五、课程实施：直视探究，加强实践
　　《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换。教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程。学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，既打下了扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法、积蓄了学习语文的后劲，又培养了高尚的道德情感，逐渐形成正确的人生观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣，使语文综合素养得到持续提高。
　　课程实施的另一个重要方面是安排“综合性学习”。日本1998年制订的新课程方案增设“综合学习时间”，这是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的“综合性学习”则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的“综合学习时间”既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权，它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。在综合学习中，应贯穿语文学习与实践，阅读书报，搜集整理资料，研究讨论，调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，促进听说读写能力的整体提高。

六、课程评价：重在激励、反馈
　　课程评价对课程实施具有很强的导向作用。因此，《语文课程标准》用较大的篇幅提出评价和建议。在评价建议中贯穿着评价观念的转变，提出由于“评价的目的不仅是为了证明语文课程目标的实现程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，所以课程评价由注重甄别、选拔的功能，转变为更多地注重激励和反馈的功能，即通过评价及时得到反馈，通过评价激励师生不断地改进教与学，提高教学质量。
　　在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体，随着年级的升高，能力的增强，要组织学生参与课程评价，在学生互评、自评中，得到锻炼，受到激励。由于语文教学旨在提高学生的语文综合素养，因此对学生的语文学习要全面评价，特别是情感态度价值观，学习方法，学习习惯以及综合性学习等方面应引起重视；由于语文学习具有重视感悟和情感体验的特点，决定了评价不能完全采用量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，重视在语文学习过程中对学生用激励性语言进行定性评价。